Creatividad

¿Qué es la creatividad? Es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la capacidad de llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas de una forma original. La RAE define este término como la facultad de crear o la capacidad de creación.  La creatividad se encuentra en todas las personas, pero requiere ser estimulada mediante una serie de estrategias específicas.

Como vemos en el esquema, la creatividad tiene una serie de características, que se acercan a una explicación más exacta del significado de creatividad. Estas características son explicadas por Muñoz (1994):

- Originalidad: se produce en un momento de inspiración. La originalidad proviene de un proceso de constante análisis y de incesantes modificaciones. Empezamos por la imitación y poco a poco cambiamos nuestra manera de proceder. 

- Fluidez: se trata de multiplicar las alternativas sin hacer caso de las restricciones lógicas, sociales o psicológicas que nuestra mente nos impone habitualmente. 

- Flexibilidad: es la capacidad de aceptar múltiples alternativas y de adaptarse a nuevas reglas de juego. 

- Elaboración: consiste en encontrar usos, funciones y aplicaciones distintas a las habituales. Pretende acabar con la capacidad restrictiva de ver las cosas, agilizar la mente y liberarnos de los prejuicios que limitan nuestra percepción y pensamiento. Está relacionado con la capacidad de redefinición. 

- Coherencia interna: que lo creado tenga sentido. 

Ken Robinson, un experto internacional en el desarrollo de creatividad e innovación, tiene una entrevista con Eduard Punset, en la que podemos sacar lo más importante de ésta: 

1. "Gracias a la imaginación, se puede visitar el pasado y anticipar el futuro; se puede asumir el punto de vista de otra persona. Estoy convencido de que ahí radica el rasgo distintivo de la inteligencia humana".

 2. "A lo que nos referimos cuando decimos que alguien está en su elemento es que hace algo con lo que se siente cómodo, como pez en el agua".

3. "Para estar en tu elemento, tiene que encantarte lo que haces; la clave es la pasión. Si algo te encanta, si algo te apasiona y encima se te da bien, como decía Confucio, nunca vuelves a trabajar, porque vives la vida que te corresponde vivir".

4. "Para ser creativo, hay que poder, con el tiempo, controlar los materiales con los que trabajas, para obtener los efectos que te interesan y seguir el camino que te fijes".

 5. "Cuando alguien dice que no es creativo, simplemente significa que no ha estudiado lo que corresponde y que no lo ha practicado. A veces se cree que la creatividad se limita a las personas especiales, y no es así".

6. "La tercera idea errónea es que no se puede hacer nada al respecto. ¡Yo digo que se pueden hacer muchísimas cosas! Se puede enseñar a la gente a ser más creativa".

7. "No quiero decir que estar equivocado es lo mismo que ser creativo. Lo que sí sabemos es, que si usted no está preparado para equivocarse, nunca llegará a nada original. Si no está dispuesto a equivocarse. Y en el momento en que llegan a adultos, la mayoría de los niños han perdido esa capacidad. Se han vuelto temerosos a equivocarse".

"Si puedes crear tu vida,  puedes recrearla" 

Imagina, sueña, crea...

Nuestra creatividad no ha muerto.

Feliz Navidad a tod@s

FUERTE APACHE

Fuerte Apache es una película que trata de un grupo de jóvenes que conviven en un centro tutelar de menores bajo la supervisión de varios educadores, los cuales algunos han perdido la esperanza.

Durante la película se lleva a cabo la historia de uno de los educadores sociales, Toni, un hombre cansado que no tiene demasiadas esperanzas y ya no cree en su trabajo.

La media de años que un educador social aguanta trabajando en un centro de menores es de 2 años aproximadamente, sin embargo, este educador social llevaba ya trabajando en ese centro 30 años, por lo que cada vez se siente más débil y le afectan más los problemas que hay en el centro en su vida diaria. 

Toni es el educador social más veterano del centro, tiene más experiencia, por lo que conoce los pocos recursos que existen para llevar a cabo habilidades sociales con los jóvenes. En cambio, a los nuevos profesionales del centro se les veía más ilusionados con las ideas que tenían para realizar actividades con los niños. 

Una mañana, la policía lleva al centro a Tariq, un niño magrebí de la calle. Toni, enseguida se da cuenta de que ese niño es diferente y muestra esperanzas hacia él, algo que ya parecía imposible en el educador. 

Como hemos dicho, Tariq era un niño totalmente diferente a sus compañeros del centro. 

Se interesaba por los estudios y por aprender. Además, veía en Toni una persona que podría ayudarle a cambiar y mejorar su situación personal, por lo que su relación con el educador era diferente a las que los demás jóvenes tenían con el mismo. 

Pero las amistades del centro hizo que su vida se complicara aún más metiéndose en algunos problemas junto con sus amigos. Pero Toni, estaría ahí para salvarlo. 

Riki, otro menor del centro, tenía un actitud distinta. Era muy agresivo y siempre estaba a la defensiva. Pensaba que Toni sería una persona que estaría en su contra, pero todo lo contrario, solo quería ayudarlo. Riki era una persona muy difícil a la hora de tratar con él. 

Una de las escenas en la que Tariq se mete en problemas es cuando va junto a Riki a casa de su abuela, y tras unos inesperados insultos tanto de ésta como de su amiga, terminó matándolas a las dos, por lo que Tariq tras una sensación de agobio salió corriendo, sin querer saber nada más, mientras robaba e inhalaba droga. 

A pesar de la difícil situación en la que encontró Toni a Tariq, el educador social seguía teniendo esperanzas en él. 

"yo no soy tonto, sé de quien me he fiado"

Como reflexión, puedo decir que el educador social se verá en situaciones muy difíciles, en las que ni siquiera sepa como actuar y tratar al sujeto, pero en esos casos, siempre existirá la ayuda y coordinación con los demás profesionales que harán que el trabajo parezca más fácil.

Cada menor es una historia, pero lo esencial es que nosotros sepamos transmitir el apoyo que necesitan. 

Además, la satisfacción y orgullo al ver que tu trabajo es valorado y que éste está sirviendo de verdad a los sujetos para la mejora de sus vidas gana a cualquier dificultad que haya por el camino. 

"La esperanza es el único bien común a todos los hombres; los que lo han perdido todo, la poseen aún” (Tales de Mileto)

A continuación, y como conclusión, añado un relato basado en hechos reales, contado por un educador social de un Centro de Menores: 

Érase un día cualquiera de un grupo cualquiera. Un menor A en su cuarto recibe la noticia de que su familia no ha cogido la llamada que él había solicitado. Este hecho aparentemente insignificante y rutinario se convierte para A en el detonante para estallar de frustración y rabia. Realiza un paralelismo entre esa negativa a ser recibido por su familia con lo que ha sido para él su vida: familia desestructurada, abandono familiar temprano, desprotección, soledad, exclusión, marginalidad, institucionalización… es decir, la secuencia de muchos de nuestros educandos que, no por ser habitual, debe de dejarnos insensibles.

Escuchar el relato desde la desesperanza al otro lado de la puerta de su habitación resulta desgarrador para educadores, menores o cualquiera que, con un mínimo de sensibilidad, estuviera escuchando. El intento de calma por parte de mi compañera y yo mismo no produce ningún efecto en A y ante la mirada cómplice entre los dos educadores y ante el riesgo evidente de que A se pudiera autolesionar en su cuarto decidimos optar por lo que parecía evidente: llamar a Seguridad. Reconozco necesaria la presencia de Seguridad en este perfil de centros (nada más lejos de mi intención que cuestionar esta figura profesional), pero a mí me da la sensación de que cada llamada a Seguridad es un pequeño traspiés/fracaso de todos: empezando por los menores, pero también de educadores y del propio funcionamiento del centro.

Pero justo antes de realizar la llamada, otro menor B que hasta el momento permanecía en su cuarto escribiendo cartas, poemas y canciones para las novias de sus compañeros, nos pide que confiemos en él y que le permitamos entrar al cuarto a hablar con A. Ante la actitud todavía agresiva de A, permitimos la intervención de B pero al otro lado de la puerta del cuarto. Cada palabra de B en sus 10 minutos que duró su intervención con A, fue un claro ejemplo de la importancia y el ascendente que tienen los iguales. No sobró ni faltó un punto ni una coma, educativamente fue una intervención de manual que consiguió calmar y hacer reflexionar a A hasta su progresiva tranquilidad. Al margen de una intervención adecuada en tiempo, forma y contenido que pudiéramos haber suscrito cualquier educador (mensajes yo, escucha activa, empatía y orientaciones/indicaciones positivas), B contó con otro factor determinante que llegó más a A: su relato personal similar al vivido por A, su referencia como igual y su ascendente como persona referente en el grupo de menores.

En este caso la secuencia terminó bien: A se calmó tras escuchar el relato de B, B volvió a su cuarto a seguir escribiendo cartas, letras y canciones de rap y los dos educadores con la piel de gallina por lo que acabábamos de vivir y sentir. Son de esos episodios para recordar en los momentos bajos de nuestra vida profesional, todo un alegato a la ilusión perdida ante la realidad de cada día.

Educación Social

La educación social puede tener diversas posibles funciones.

Se puede definir como el "derecho de la ciudadanía que se concreta en el reconocimiento de una profesión de carácter pedagógico, generadora de contextos educativos y acciones mediadoras y formativas, que son ámbito profesional del educador social, posibilitando:

• La incorporación del sujeto de la educación a la diversidad de las redes sociales, entendidas como el desarrollo de la sociabilidad y la circulación social.
• La promoción cultural y social, entendida como apertura a nuevas posibilidades de la adquisición de bienes culturales, que amplíen las perspectivas educativas, laborales, de ocio y participación social". (Asedes, 2004). 

Esta definición se puede relacionar con el artículo 26 de la Declaración de los Derechos Humanos y con el artículo 27 de la Constitución, los cuales dicen que toda persona tiene derecho a la educación y que ésta tiene como objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana. 

A pesar de la cantidad de percepciones que existen hacia la educación social, aquí se recogen las más comunes:

• Debe buscar siempre el cambio social.
• Socializa y permite la adaptación social.
• Trabaja fundamentalmente acerca de problemas humano-sociales.
• Tiene lugar, habitualmente, en contextos no formales.
• Exige estar en permanente contacto con la realidad.
• Requiere una intervención cualificada.
• Puede y debe ser aplicada en contextos escolares.
• Trata de hacer protagonista de su cambio a los propios destinatarios.

La práctica educativa del educador social corresponde a 3 categorías, a través de las cuales, diseña, planifica, lleva a cabo y evalúa proyectos socioeducativos:

1. Actuaciones de contexto: acciones que se dirigen a posibilitar contextos educativos, mejorarlos y dotarlos de recursos. 

2. Actuaciones de mediación: trabajo que el educador social realiza para que el sujeto pueda encontrarse con lugares, personas y contenidos en su dimensión social, cultural y relacional. 

3. Actuaciones de formación y transmisión: apropiación de elementos culturales por parte de las personas, grupos y comunidades. 

Una vez explicado esto, es interesante saber cuáles son los significados de los conceptos FUNCIÓN y COMPETENCIA. 

- FUNCIÓN: "un campo de trabajo y de tareas que señalan un ámbito de responsabilidad profesional y laboral". 

- SER COMPETENTE: "ser capaz de realizar, de manera efectiva y ética, tareas que se desprenden de las funciones asumidas por los Educadores Sociales". 

Como "función" y "ser competente" son dos términos que están muy relacionados, he hecho una tabla en la que aparecen las funciones con algunas competencias que le corresponden a algunas de dichas funciones. 

Lógicamente, no están todas las competencias, pero creo que puede servir para dejar claro la relación entre FUNCIÓN y COMPETENCIA. 

El conjunto de competencias y conocimientos que representan los educadores sociales deben ser transmitidas por la acción socioeducativa para que el sujeto pueda socializarse y permanecer en las redes normalizadas . 

El código deontológico se llevó a cabo para la defensa de unos principios éticos comunes a la profesión y orientadores de la práctica.
Estos principios son: 

1. Principio de respeto a los Derechos Humanos: el educador social realizará su trabajo a partir de los derechos fundamentales.
   
2. Principio de respeto a los sujetos de la acción socioeducativa: el educador social realizará su trabajo siempre respetando la opinión del sujeto con el que trabaja.
   
3. Principio de justicia social: el objetivo del educador social será el pleno e integral desarrollo y bienestar de las personas.
   
4. Principio de la profesionalidad: desarrollar su trabajo a partir de las competencias, conocimientos, capacidades, etc. aprendidas a lo largo de la carrera universitaria.
   
5. Principio de la acción socioeducativa: aproximación directa hacia las personas con las que trabaja. Creación de una relación educativa, que facilite a la persona ser protagonista de su propia vida.
   
6. Principio de la autonomía profesional: asunción de las responsabilidades que se deriven de sus actos profesionales.
   
7. Principio de la coherencia constitucional: el educador social debe conocer y respetar el reglamento de la institución donde trabaja.
   
8. Principio de la información responsable y de la confidencialidad: guardar en secreto aquella información obtenida acerca del sujeto con el que trabaje.
   
9. Principio de la solidaridad profesional: postura activa, constructiva y solidaria en relación con el resto de profesionales.
   
10. Principio de la participación comunitaria: intentar conseguir que sea la propia comunidad con la que interviene, la que busque y genere los recursos y capacidades para mejorar la calidad de vida.
    
11. Principio de complementariedad de funciones y coordinación: trabajar de forma coordinada con el resto del equipo, ser consciente de las funciones que desempeña, con el fin de que el resultado sea coherente.

Cómo enseñar II

En esta entrada vamos a centrarnos en qué método utilizaría yo para enseñar si tuviera la oportunidad.

Para enseñar, yo no me centraría solo en un modelo, sino que quizá llevaría a cabo la enseñanza mediante varios, sobre todo 2: el cognitivista y el humanista.

Podemos resumir el modelo cognitivista con la siguiente foto:

El objetivo educativo en esta teoría es comunicar o transferir conocimiento de la forma más efectiva y eficiente. El principal punto de interés es  motivar a los estudiantes a que utilicen las estrategias de aprendizaje más apropiadas para ellos. Se dará el aprendizaje cuando los estudiantes hayan guardado la información de manera lógica, organizada y con sentido. El docente será responsable de ayudar a los estudiantes a organizar la información de manera que pueda ser fácilmente asimilada.

"En la enseñanza de conceptos básicos, lo más importante será que se ayude al estudiante a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representación conceptual y simbólica más adecuada al pensamiento" (Araujo y Chadwick).

Por otro lado, como he comentando anteriormente, el otro modelo que utilizaría sería el humanista.
La corriente humanista busca que el hombre se forme como ser humano y propicie la realización de los demás seres humanos, es decir, el objetivo principal es el desarrollo de cualidades y características personales, concretados en valores y aptitudes.
Además, este modelo defiende la igualdad de oportunidades, y hay que evitar que se produzca una confunsión al enseñar mediante el refuerzo afectivo. Ser afectivos no significa crear individuos blandos o débiles. 

Cómo enseñar

La profesora nos pide que analicemos cuál es su modelo de enseñanza, así que vamos a ello. Creo que será dificil ya que Almudena no utiliza un único modelo, sino que dependiendo de cuales son los contenidos y de como se de la clase en un día termino, utiliza un método u otro.

A veces, utiliza el método academicista ya que es necesario dar una serie de contenidos, que es complicado enseñar con otro modelo, para poder compreder la Didáctica.
No digo que sea academicista porque sea autoritaria con respecto a los alumnos, sino porque la base de esas clases, está, en como hemos dicho anteriormente, en los contenidos. Lo hace mediante una clase magistral cuyo principal objetivo es transmitir información.
No porque sea el primero en identificar en Almudena, sea el que más utiliza. Todo lo contrario, creo que es el que menos podemos ver en ella.

En la mayoría de las clases, y espero no equivocarme, creo ver en ella el modelo cognitivista, ya que una vez explicado el contenido, Almudena espera de nosotros que reflejemos en el blog todo lo que hayamos entendido sobre cada una de las clases y sus contenidos didácticos. Además, nos permite y nos aconseja buscar citas y vídeos que puedan ayudarnos a entender la Didáctica o los contenidos diarios.
Almudena busca de nosotros que sepamos transferir, que sepamos generar procesos de conocimientos complejos. Para ello, los alumnos debemos tener la voluntad de aprender a saber transferir.

También, en ocasiones, lleva a cabo el modelo humanista. Muestra un afecto hacia nosotros, preocupándose por cómo llevamos la asignatura, por aclarar las dudas que podamos tener, y busca que haya cierta participación en clase por parte de los alumnos.
Quizás me equivoque, pero un ejemplo puede ser el día que quiso sacarnos a hablar delante de toda la clase y darnos consejos muy útiles para quitarnos el miedo o la vergüenza que nos pueda causar.

Estos son los modelos que relaciono con Almudena, quizá, me esté equivocando, pero es la percepción que yo he tenido de ella hasta ahora.

EPD 3 - Perfil del educador social

La metodología que usamos en la EPD 3 fue la misma que la semana anterior. La profesora nos tenía preparado varios fragmentos de películas, a partir de éstos, teníamos que identificar los modelos de enseñanza-aprendizaje que se daban en cada uno de ellos. Pero, además, con estos 2 fragmentos teníamos que salir con la idea del perfil del educador social y nos hizo pensar sobre qué queremos ser de mayores.

Uno de los fragmentos que vimos pertenecía a la película Diario de la calle, la cual trata de una profesora que empieza a trabajar en un colegio dando clases de lengua. El colegio se caracterizaba por tener alumnos que pertenecían a barrios marginales, e incluso pertenecían a bandas violentas. La profesora se va dando cuenta, a medida que pasa el tiempo, de que la clase está dividida ya que los alumnos pertenecen a distintas bandas, las cuales están enfrentadas. Además, poco a poco, la profesora se va ganando el respeto y la confianza de sus alumnos.
En el fragmento que tuvimos la oportunidad de ver, la profesora llevaba a cabo una dinámica de grupo, con el objetivo de que los alumnos pensaran y se dieran cuenta de que entre ellos había bastantes cosas en común y que, por lo tanto, en la clase no debía de haber tantos malos rollos.
La dinámica de grupo consistía en pintar en el suelo una línea y, mientras que los alumnos estaban en 2 filas paralelas a la línea, la profesora iba lanzando preguntas. Los alumnos tenían que pisar la línea si la respuesta era SÍ y no hacer nada cuando la respuesta era NO.
Una vez que la educadora tenía a los alumnos donde quería, utilizó un distractor: preguntar si pertenecían a alguna banda, aunque, lógicamente, ellos no respondieron porque está prohibido ser miembro de alguna.
Antes de llevar a cabo la dinámica de grupo, la educadora hizo un análisis del contexto, es decir analizó lo que rodea y afecta a cada alumno para poder saber o intuir por qué actúa de una manera o de otra.
Tras el análisis de contexto, la educadora interviene. En este caso, la intervención supone restablecer la comunicación entre sus alumnos.
Podemos decir que esta educadora utiliza el modelo sociocrítico, aunque también hay algo de humanista. La educadora detecta la necesidad de transformar la sociedad e inculca a sus alumnos la capacidad de que sean ellos los que transformen la sociedad. En este modelo hay que conocer el contexto antes de intervenir, y eso es lo que hizo la educadora.

También vimos dos pequeños fragmentos de un documental llamado Ser y Tener. Se trata de un profesor que daba clases a un grupo de niños de distintas edades en una escuela rural. A pesar de la dificultad de las diferentes edades de los alumnos, el profesor se ganó la confianza y respeto por parte de ellos.

En el primer fragmento, se veía que 2 de los alumnos más mayores llevaban un tiempo teniendo peleas continuas para demostrarse el uno al otro quién era más fuerte. En una de las peleas, el educador interviene mediante la mediación para hacer ver a los 2 niños que los dos eran fuertes y que eran iguales. Además trata de convencerlos de que no hay ni ganador ni perdedor, y que ninguno de los dos son culpables. También, el educador les hace ver que ambos tienen una carga de responsabilidad, ya que son los mayores del grupo y tienen que dar ejemplo a los más pequeños.
El educador lleva a cabo esta mediación mediante un proceso de diálogo, que conlleva una escucha activa. Esta escucha activa se hará posible con la asertividad del educador.

En el segundo fragmento, se observa una charla del educador con una de las niñas que ya había terminado su proceso educativo en la escuela rural. Esta niña tenía miedo a alejarse del educador y a lo que se iba a encontrar fuera, así que él la invitó a hacerle una visita cada sábado.

Este educador lleva a cabo el modelo humanista, en el que se usa el afecto como medio para alcanzar los objetivos y en el que sus alumnos deben SABER SER.
Además, pertenece a la educación formal.

EPD 2

Una vez explicado en clase los modelos de enseñanza-aprendizaje y empezar a saber distinguirlos en la vida real, en la EPD 2 nos presentó una serie de películas para verificar que de verdad lo habíamos entendido todo.

Una de las películas fue El amor tiene 2 caras:  el fragmento que vimos sobre esta película trataba de un profesor de universidad que estaba dando clases de matemáticas "a sus alumnos", y lo pongo entre comillas porque en realidad se la estaba dando a él mismo. El profesor no captaba ni la mínima atención de sus alumnos, ya que éste estaba incluso dando la espalda a los chavales.
Se ve claro que el modelo de este profesor es academicista, la base está en el contenido de las clases y el profesor no se preocupa de sus alumnos, solo se limita a transmitir unos conocimientos. 

En este fragmento vemos como Rose, que mantiene un romance con Gregory (el profesor de matemáticas), le da unos consejos para que sus alumnos presten más atención en sus clases. 

En cambio, vimos una segunda parte de esta película que se contraponía totalmente al fragmento anteriormente visto. En éste, era la profesora quien daba clases, esta vez de literatura, y sus alumnos estaban fascinados con ella, todos prestaban atención. Además, la clase estaba llena de gente. El modelo que podemos atribuir a esta profesora es el humanista, aunque también se puede decir que tiene algo de cognitivista. La profesora dinamiza y desarrolla la clase adaptándola al grupo. Los conocimientos se transmites de forma distinta, para que los alumnos, sobre todo, no se aburran.
Como dije antes, a mi parecer, también tiene algo de cognitivista, porque la profesora pretende que sus alumnos sepan transferir los conocimientos aprendidos a otros contextos y situaciones. Además, los alumnos deben tener voluntad de aprender y en este fragmento se ve claramente. 

Volviendo al modelo humanista, Carl Rogers dice:

"El alumno desarrollará su aprendizaje cuando llegue a ser significativo y esto sucede cuando se involucra a la persona como totalidad, incluyendo sus procesos afectivos y cognitivos, y se desarrolla en forma experimental. Es importante que el alumno considere el tema a tratar como algo importante para sus objetivos personales. El aprendizaje es mejor si se promueve como participativo, en el que el alumno decida, mueva sus propios recursos y se responsabilice de lo que va a aprender. También es importante promover un ambiente de respeto, comprensión y apoyo para los alumnos, y sugiere Rogers que el profesor no utilice recetas estereotipadas sino que actúe de manera innovadora y así sea él mismo, que sea auténtico".

Cabe destacar que ambos fragmentos pertenecen a la educación formal, ya que se da en un ámbito reglado, en la Universidad. 

Además, vimos un fragmento de la película Hitch: especialista en ligues. En esta película se observa como Hitch (Will Smith) intenta ayudar a chicos que tienen problemas para seducir a la chica que les gusta.
En el fragmento que vimos, Hitch pretende que su alumno ligue tal y como él le ha enseñado a cambio de refuerzos negativos y positivos. Se puede decir que el modelo que se está llevando a cabo es el conductista. No se pretende que el chico transfiera los conocimientos aprendidos por Hitch, sino simplemente que haga exactamente lo que él le ha enseñado, es decir, se trata de SABER HACER. 
Una escena a destacar es el momento en el que el chico está bailando con la chica que le gusta, está haciendo lo que Hitch le enseñó, pero una vez que ésta se da la vuelta, aprovecha para bailar a su manera. Por lo tanto, el chico sabía perfectamente en qué momento podía dejar de realizar la conducta aprendida y cuándo volver a aplicarla.
A continuación, veremos el fragmento que se vió en clase: 

Modelos de enseñanza II

En esta entrada vamos a seguir hablando sobre los modelos de enseñanza-aprendizaje, en concreto, sobre el modelo humanista, el modelo cognitivista y el sociocrítico. 

En el modelo humanista, el aprendizaje es más subjetivo y la base de éste es la comunicación y los grupos destinatarios. Pertenece al paradigma cualitativo y uno de los defectos más perceptibles es que es difícil enseñar ya que el refuerzo afectivo puede causar confusión.
En este modelo se tiene en cuenta el microcontexto y, además, defiende la igualdad de oportunidades. El objetivo que tiene marcado es el desarrollo de las cualidades de las personas, los valores y actitudes, y se intentan cumplir mediante las dinámicas de grupo. La evaluación que se lleva a cabo puede ser mediante la observación y la participación, en la que quede claro que el sujeto ha adquirido esas capacidades o cualidades que se esperaba. Los contenidos que se transmiten son los instrumentos para desarrollar esos valores y actitudes de los que hablábamos anteriormente.

En este modelo se intenta que el alumno pueda SABER SER

A continuación, mostramos un vídeo que explica algunos de los rasgos del aprendizaje afectivo.

Por otra parte, se encuentra el modelo cognitivista, perteneciente al paradigma mixto. También se le puede denominar modelo constructivista, que significa "construir el conocimiento".

En este modelo, se tiene muy en cuenta la capacidad de procesamiento del conocimiento, el cual puede ser simple o complejo. Lo importante aquí es SABER TRANSFERIR, es decir, generar procesos de conocimiento que sean complejos, por lo tanto, la base del modelo es la transferencia de conocimiento.

Además, el modelo cognitivista es la base del aprendizaje significativo, cuya definición es la siguiente según Juan E. León: 

"El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo  que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc." (Juan E. León)

A continuación, se expone un vídeo sobre el aprendizaje significativo respondiendo a qué, para qué, cómo y dónde:

En este modelo es más importante la aptitud que la actitud. Además, se busca un desarrollo de procesos mentales en los sujetos, mediante el anteriormente nombrado aprendizaje significativo.
Este proceso debe llevarse a cabo con grupos homogéneos para que lleguen a un procesamiento similar y el formador debe ser especialista en el tema.
El grupo será evaluado mediante la resolución de un problema diferente a los resueltos, para comprobar su entendimiento.

Y ya por último, el modelo sociocrítico, cuya base es el contexto, o más bien, el macrocontexto, donde se lleve a cabo el aprendizaje, por lo que la enseñanza siempre es diferente. Pertenece al paradigma cualitativo.
Tiene como objetivo enseñar para transformar, es decir, para cambiar el contexto.
En este modelo es importante SABER SER. Además, te enseña a pensar/aprender por tí mismo involucrándote en un contexto determinado.
Los grupos destinatarios son aquellos grupos sociales o culturales concienciados para luchar contra la desigualdad social y para trasformar la sociedad. El formador les inculca a que sean ellos los que consigan esta transformación.
La metodología es grupal y se utilizan técnicas de análisis situacional, resolución de problemas y transferencia de resultados.
La evaluación es la búsqueda de soluciones o alternativas de intervención en la sociedad. Los criterios de la evaluación deben estar pactados por todos los miembros del grupo.

 

La agogé espartana

En una de las clases de la semana pasada, estuvimos viendo una escena de la película 300 con el objetivo de que tuviéramos más claro el modelo de enseñanza-aprendizaje, además de lo que es la Agogé.

La Agogé era el sistema educativo de Esparta, en la que se desarrollaban las cualidades físicas y militares. Además era obligatoria, salvo para el rey.
Durante este proceso de aprendizaje, a los jóvenes se les excluye de la sociedad y se les inculca la idea de luchar por Esparta, dejando a un lado el bien personal.
La Agogé se divide en varias etapas. Cuando los niños nacían se les examinaba para comprobar que estaban sanos y, si no era así, eran arrojados por un monte. Si estaban sanos se quedaban con la madre hasta que cumplieran los 7 años. Mientras luchaba con su padre, con la presencia de su madre, para conseguir ser un buen soldado.
A los 7 años, el niño abandonaba la familia, rompiendo los vínculos afectivos. Esto se hacía para desarrollar un carácter más violento y para que estuviera influido por el cariño de su madre. Era trasladado con otros niños para su aprendizaje. Se les enseñaba a usar las armas y a buscarse la vida, permitiéndoles robar. Se les inculcaba que tenían que hacer todo lo posible por Esparta. Además les hacían duras pruebas para superar las diferentes etapas de la Agogé.
Uno de los objetivos fundamentales de este sistema educativo era formar a hombres duros con los conocimientos necesarios para luchar y defender el pueblo. Su principal arma era la violencia, para llevar a cabo los valores de fuerza, superación y poder.
La Agogé era un sistema obligatorio, colectivo y organizado por el Estado. Además, se puede decir que es eficaz, ya que, al fin y al cabo, los objetivos se conseguían.

Además, este sistema educativo se caracterizaba por la división de sexos y la relación afectiva entre hombres y mujeres antes del matrimonio era escasa o nula. Una vez que la pareja se casaba, la mujer era obligada a cortarse el pelo y vestirse como un hombre.

Los siguientes vídeos muestra muy bien el funcionamiento de este sistema educativo, duro pero eficaz:

http://www.youtube.com/watch?v=fn7Vt8YesnI
http://www.youtube.com/watch?v=HUszUnQTWLQ&feature=relmfu
http://www.youtube.com/watch?v=ZqjuuLd9ZcI&feature=relmfu
http://www.youtube.com/watch?v=DpPNO5A7rcY&feature=fvwrel

Tras haber explicado a grandes rasgos la Agogé espartana y haber hablado sobre ella en clase, se llega a la conclusión de que se trata de una EDUCACIÓN FORMAL al estar reglado por el Estado y al tener una estructura y unos propósitos determinados.
También llegamos a la conclusión de que este proceso forma parte del modelo de enseñanza-aprendizaje conductista, que trata, como ya he hablado anteriormente, de refuerzos positivos y negativos.
Los elementos del currículum son los siguientes:
- Grupos destinatarios: se lleva a cabo un proceso educativo en el que el grupo debe ser homogéneo. A este grupo pertenecen los niños de entre 7 y 21 años con los mismos objetivos y con unas características físicas iguales o similares.
- Objetivos: instruir a los hombres de una forma dura para que estén totalmente capacitados a la hora de defender el pueblo.
- Contenidos: serían los conocimientos de las personas encargadas de la educación de los niños (instructores) y los conocimientos que adquirirán los niños durante el proceso educativo. Dentro de este apartado también estarían los conocimientos de los padres hacia los hijos.
- Metodología: se llevaba a cabo mediante el conductismo, ya que había refuerzos positivos negativos. Si los niños hacían algo mal le pegaban y cuando mostraban dolor también. Si hacían las cosas bien, el refuerzo positivo sería volver a Esparta vivo.
- Recursos: el principal recurso es la autoridad tanto del padre, como de los instructores.
- Evaluación: se llevaba a cabo una prueba que determinaba el fin o no del proceso de enseñanza. Se abandonaba al niño en un lugar desértico en el que tenía que intentar sobrevivir y enfrentarse a una bestia. Si conseguía matar a la bestia volvería a Esparta y, si por el contrario, no era capaz de matarla, el joven era asesinado.

Además, también se lleva a cabo la transferencia de aprendizaje, que se ve perfectamente en la película 300, ya que el joven que ha conseguido sobrevivir y ha vuelto a Esparta debe transmitirle los conocimientos aprendidos a los demás, puesto que una vez que se han adquirido los conocimientos hay que saber llevarlos a la práctica.

La conclusión a la que he llegado una vez que he profundizado en la Agogé es que, a pesar de ser un sistema educativo eficaz, carece de respeto hacia los derechos y la vida de las personas. Por lo tanto, creo que es un  sistema que es inviable en la sociedad en la que vivimos actualmente.

Modelos de enseñanza I

En la última clase empezamos a estudiar los distintos modelos de enseñanza-aprendizaje que existen y la diferencia entre cada uno de ellos.
Antes de explicar cada uno de ellos, recordamos cuales son los elementos del curriculum: los grupos destinatarios, los objetivos, el contenido, la metodología, los recursos didácticos, la evaluación y el formador.
Los distintos modelos se distinguen según el peso que tengan cada uno de los elementos en ellos.
En esta entrada, vamos a explicar 2 de los modelos que existen e intentaremos poner algunos ejemplos para que se entiendan mejor y no haya ninguna duda.

En primer lugar, está el modelo academicista, cuya característica esencial es que se centra más en la enseñanza que en el aprendizaje. En este modelo, la capacidad de aprender y captar ideas o conocimientos no es importante. Por lo tanto, la evaluación se basa en aquellos contenidos con un alto nivel de memorización.
La autoridad sería uno de los recursos más utilizados por los profesores (los cuales son esenciales) en este modelo.
Además, el modelos academicista se puede dar en un contexto formal.
Un ejemplo claro del modelo academicista sería la Academia Militar.

http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=44_VHjUlGdY

El modelo academicista existe en este vídeo ya que los espartanos tenían la función de instructores y además la finalidad del sistema que formaban era la formación de soldados bajos los intereses del Estado (objetivo). No importaba la libertad ni los derechos de los ciudadanos.

En segundo lugar, el modelo conductista es aquel en el que aprendemos a partir de refuerzos positivos y negativos, es decir, mediante premios y castigos. Si queremos que algo se repita, lo premiamos, en cambio, si queremos que se deje de hacer, lo castigamos. Por lo tanto, se debe llevar a cabo por personas externas.
En este modelo, a diferencia del academicista, los objetivos son el eje fundamental.
En el siguiente vídeo mostramos uno ejemplo claro de refuerzo positivo, en el que la profesora motiva a sus alumnos mediante cacahuetes, chocolatinas y viajes. Así, si los alumnos cumplen con sus deberes, la profesora les premiará
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http://www.youtube.com/watch?v=HuBtecEbgWU

En mi opinión, el modelo academicista puede ser eficaz pero no sería útil porque al fin y algo, los conocimientos memorizados se acaban olvidando, además no te enseña a ser mejor persona ya que dentro de sus objetivos éste no se encuentra.
En cambio, el modelo conductista me parece mucho más útil y eficaz ya que se intenta mejorar a la persona mediante refuerzos positivos y negativos. Pero es importante dejar de usar este método en el momento adecuado ya que la persona que está siendo atendida puede captar que consigue ciertas cosas dependiendo de lo que haga, sin darse cuenta del fin de éste método, que es que su conducta mejore, no los beneficios que obtiene.

Una clase diferente.

El martes 9 volvimos a tener clase de Didáctica, y con ésta volvieron las sorpresas por mi parte acerca de la asignatura y de la forma de enseñar de la profesora.
Tuvimos 40 minutos para movernos por todo el campus y así darnos cuentas de la cantidad de ejemplos que hay de los tipos de enseñanza.

Al comienzo de la clase, Almudena, la profesora, nos estuvo explicando de nuevo para repasar los 3 tipos de enseñanza que existen: educación formal, educación no formal y educación informal.
La educación formal es aquella con la que se obtiene un certificado al terminar un determinado estudio.
La metodología de la educación no formal a veces es parecida al tipo de enseñanza formal, pero la diferencia es que ésta última si obtiene un reconocimiento y la no formal, no.
Y por último, la educación informal es aquella que se obtiene con la observación a todo lo que nos rodea, al entorno, pues de todo hay algo que aprender, y, a veces, se lleva a cabo de forma inconsciente.
Además, todas se componen de unos sujetos, de un contenido, un objetivo, una metodología y una evaluación.

Al  terminar el repaso, la profesora nos explicó que íbamos a hacer una actividad por todo el campus de la universidad para ver si de verdad lo habíamos entendido y si diferenciábamos la unas de las otras, y para darnos cuenta de la cantidad de ejemplos que podemos encontrar de los tipos de enseñanzas en cualquier parte.
Hicimos grupos reducidos y teníamos 40 minutos para encontrar al menos un ejemplo de cada tipo.
Andrea, Isa, Rosa y yo encontramos la educación formal en una clase de Estadística del grado de Análisis Económico, en el que los sujetos eran los alumnos y el profesor (sujetos), quien les estaba explicando el contenido a través de la pizarra y de los power-point (metodología) con el objetivo de que aprendieran y aprobaran, y cuya evaluación se llevaba a cabo con exámenes, prácticas y con la asistencia a clase.
Después, fuimos a la guardería de la UPO para conseguir el ejemplo que necesitábamos de educación no formal, debido a que eran bebés de 0 a 3 años.
Por último, la chica encargada del carnet universitario nos sirvió para el ejemplo enseñanza informal.

Cuando llegamos a clase los diferentes grupos expusimos los resultados obtenidos, y fue increíble darse cuenta de que la relación enseñanza-aprendizaje está en todas partes, en cualquier situación y en diferentes formas.
Una vez compartido todo ésto, creo que nos quedó mucho más claro la diferencia entre las 3 y creo que esta actividad nos va a servir para que durante el curso nunca nos olvidemos de ésto, ya que es la base para todo lo que viene después.

Personalmente, creo que ha sido una clase diferente al resto y muy útil, ya que pienso que es una metodología que también sirve para seguir aprendiendo, y que además no aburre.

¿Qué es para mí la didáctica?

Acabamos de empezar el curso y la profesora nos propuso pensar en el significado de Didáctica. Era algo complicado porque casi nadie se había parado a pensar antes en eso, por lo que, al menos yo, me llevé la duda a casa. ¿Qué será didáctica?. La profesora nos comentó que ésta la podíamos encontrar en cualquier sitio, pero claro, yo que no sé lo que significa didáctica perfectamente, no la veo casi nunca.
Como vimos en la primera clase, la didáctica se puede basar en un proceso de enseñanza-aprendizaje, que no tiene por qué ser en la escuela, así que a medida que vaya pasando el tiempo, veremos este aspecto más a menudo y en diferentes situaciones.
Además, en la última clase de EB la profesora nos explicó los distintos modos de hacer didáctica, los cuales se pueden dar de manera formal, no formal e informal. Cabe destacar las evidentes diferencias entre estas 3 formas.
Basándome en todo esto que he dicho, en estos momentos, para mí Didáctica puede ser la disciplina cuyo aspecto más principal es el aprendizaje, y éste puede tener una serie de pautas a partir de las cuales se desarrolla de una forma ordenada y concreta.

Primeras sensaciones

El viernes tuvimos las primeras tomas de contacto con una palabra que va a ser muy importante estos años: DIDÁCTICA. Pocos de nosotros sabíamos su significado y, mucho menos, de lo que iba a ir esta asignatura. Poco a poco, la profesora, viendo el miedo reflejado en nuestras caras, comenzó a preguntarnos el significado de varias palabras, las cuales serían importantes en el desarrollo de la asignatura. Nadie respondía y la tensión aumentaba, pero algunos compañeros, finalmente se atrevieron a contestar.
Empezamos a darle un poco más de sentido a la palabra DIDÁCTICA y todo lo que conlleva. La profesora nos comentó que pronto nos daríamos cuenta de que estamos metidos en un continuo aprendizaje, pero también en una continua enseñanza, es decir, todos aprendemos de todos, por lo que, sin darnos cuenta, todos enseñamos a todos.
Además, también vimos una escena de la película "Lugares Comunes", la cual no conocía y me gustó bastante. "Despierten en sus alumnos el dolor de la lucidez, sin limites, sin piedad".
Fue una clase muy motivadora y bonita, pero a la vez llena de tensión y miedo, al menos por mi parte. Llega la hora de comentarnos como llevaría a cabo la evaluación de la asignatura y... pum! NO HAY EXAMEN... Por una parte, fue un alivio, pero por otra parte, el miedo aumentaba en mí, sobre todo por el hecho de tener que escribir todas mis sensaciones aquí, en este blog, y sé que me va a costar, porque aparte de ser una persona muy cerrada en mí misma, me cuesta mucho expresarme. Pero sé que será difícil al principio y que con la ayuda de profesora y compañeros, todo será mejor.
En conclusión, terminé la clase con unas sensaciones contrariadas, pero estoy segura de que será una asignatura apasionante y de la que aprenderemos muchísimo.

¿Cómo aprendo?

¿Cómo aprendo? Pregunta difícil la cual nunca me había planteado seriamente. Supongo que hay tantas formas de aprender como personas hay en este mundo, y no por eso una es mejor que otra, sino que son todas igual de válidas, por lo que es momento de plantearme cómo aprendo yo. A veces, o casi siempre, es complicado saber cuándo estoy aprendiendo y cómo lo estoy haciendo, aunque también es verdad que de cada cosa a la que nos enfrentemos vamos a aprender algo y la manera de hacerlo puede ser lo de menos, o no.
Me planteo dos maneras de aprender, ambas interesantes, a las que puedo llamar, por ejemplo, aprendizaje involuntario y aquel que tenemos por nuestras ansias de saber cosas nuevas.
La pregunta "¿cómo aprendo?" en ese llamado aprendizaje involuntario quizás no podamos resolverla. Por ejemplo, en nuestras vidas pasamos por situaciones (difíciles o no tan difíciles) de las que aprendemos y de las que sabremos desenvolvernos mejor cuando nos encontremos con una situación parecida en un futuro, y ahí es cuando nos daríamos cuenta de que hemos aprendido a enfrentarnos a ciertos momentos.
La vida que cada uno de nosotros vivimos está llena de aprendizaje que nos puede hacer sentir más fuertes y con menos miedo a vivir cosas nuevas.
Quizás la respuesta a esa pregunta pueda ser más fácil cuando aprendemos porque queremos. Los que hemos elegido esta carrera sabemos a lo que podemos llegar a enfrentarnos dentro de unos años, pero no sabemos cómo nos tenemos que enfrentar, por eso estamos aquí, dispuestos a aprender de profesores y de los propios compañeros para llegar a ser unos profesionales ejemplares.
La respuesta a esta pregunta será muy personal y las habrá de todo tipo. Yo, personalmente, cómo mejor aprendo es cuando tengo a una persona en frente que su mayor satisfacción sea enseñarnos y ver cómo aprendemos, cuando tengo en frente a una persona que nos motive y que de todo por su trabajo.